Los gráficos estadísticos son utilizados frecuentemente en los medios de comunicación para presentar información de diversa índole, por ejemplo, económica, política, social, entre otras. Estos elementos son considerados parte de la cultura estadística que debe tener todo ciudadano (Díaz-Levicoy, Batanero, Arteaga y Gea, 2019).

En el caso de Chile, siguiendo tendencias internacionales, la enseñanza de los gráficos estadísticos, así como la estadística en general, se consideran desde los primeros años de Educación Básica, en la asignatura de matemática, en el eje Datos y Probabilidades (MINEDUC, 2018).

La incorporación de estas representaciones en el currículo oficial ha impactado en la formación inicial de los profesores de Educación Básica, dado que estos saberes son parte de los conocimientos disciplinares que el profesor en formación al egresar de una institución formadora debe saber y saber hacer. Esto queda reflejado en los Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en Educación Básica (MINEDUC, 2012), donde el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), definió los estándares pedagógicos y disciplinares. Los estándares pedagógicos corresponden a los conocimientos y habilidades que debe poseer todo egresado de pedagogía, independiente de su especialidad. Por otro lado, los estándares disciplinares asociados con la matemática son organizados consideran cuatro ejes, siendo el de Datos y probabilidades el relacionado con la enseñanza de los gráficos estadísticos.

Dada la relevancia de la estadística como saber disciplinar que todo profesor o profesora debe saber y saber hacer y enseñar, este trabajo tiene por objetivo analizar la lectura de gráficos estadísticos de profesores chilenos de Educación Básica.